Estimulación contra la hiperactividad

A través de una serie de ejercicios físicos y sensoriales podemos combatir los síntomas del tdah, llegando incluso a eliminarlos en 3 de cada 4 niños

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético. Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

El tratamiento del TDAH con mayor aval científico incluye fármacos, reeducación pedagógica y entrenamiento a padres en el manejo de los comportamientos alterados de su hijo, pero todo esto ayuda a controlar los síntomas no a eliminarlos.

El objetivo de la medicación es normalizar lo máximo posible las funciones y áreas cerebrales afectadas y esto mismo lo podemos hacer con la estimulación. De tal manera que la medicación es efectiva mientras se toma, pero la estimulación, además de ser completamente inocua, añade el beneficio de que los efectos perduren.

A través de un sencillo programa de ejercicios físicos y sensoriales, individualizado a cada caso, vamos enviando información al cerebro para que el procesamiento de la información sea el adecuado, desapareciendo así los síntomas característicos de este trastorno.

Resultados:

De 76 sujetos diagnosticados con tdah, en que se incluyen los tres subtipos (inatento, hiperactivo-impulsivo y combinado) que han seguido el programa de estimulación de Avanza asesores de estimulación un mínimo de seis meses y hasta dos años de duración; de ellos, 30 nunca han tomado medicación (39.47%) porque decidieron comenzar con el programa para no tener que tomarla, 12 dejaron la medicación antes de empezar con el programa y nunca volvieron a necesitarla (15.79%), 16 dejaron la medicación o redujeron considerablemente la dosis o cantidad de medicamentos (21.05%) y 18 siguieron tomándola cuando dejaron el programa (23.68%). Hay que destacar que la validez de los datos está supeditada al trabajo que han hecho las familias en casa, siendo por ello más difícil de precisar, pero podemos aproximarnos al afirmar que para 3 de cada 4 de niños fue efectivo el Programa de estimulación llegando a combatir los síntomas característicos de este trastorno.

La importancia de la audición en el aprendizaje escolar

EL PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL

 “Es la capacidad de nuestro cerebro de reconocer e interpretar los estímulos sonoros”.

                                                                                                              Kratz, Stecker y Henderson (1992)

La percepción del entorno sonoro es diferente en cada persona, por eso la audición está íntimamente vinculada con los procesos psicológicos. 

Estos procesos psicológicos incluyen:

Los elementos más básicos de aprendizaje: percepción, atención y memoria.

Los procesos cognitivos superiores: adquisición del lenguaje, lecto-escritura y pensamiento.

Las diferentes patologías que se reflejan a nivel cognitivo, conductual o emocional, manifiestan Trastornos del Procesamiento Auditivo Central.

 La audición tiene un papel fundamental en todos ellos.

La forma en que la información auditiva llega correctamente al cerebro para su procesamiento y transformación en significado  puede afectar a la vida emocional y la conducta. No hablamos de sordera o cantidad de audición, sino de calidad de audición. Una baja calidad de audición dificulta la correcta adquisición del lenguaje, el desarrollo de la lectura y la escritura, y también la memoria, pieza fundamental en el aprendizaje. Son los llamados Trastornos de Procesamiento Auditivo Central y afectan a:

·         Información  auditiva

·         Percepción

·         Atención

·         Memoria

·         Aprendizaje

Está descrito como trastorno primario en un 5-7 % de la población infantil y un 10-20 % en adultos.

 Se encuentra asociado, como trastorno secundario, a muchos otros trastornos infantiles, de aprendizaje, psiquiátricos y neurológicos (depresión, hiperactividad, dislexia, Alzheimer, ansiedad...)

·         Problemas de lenguaje y dicción

·         Dificultad para escuchar y recordar información verbal

·         Problemas de concentración

·         Problemas de memoria

·         Dificultades para leer y escribir y/o dificultades de comprensión lectora

·         Confusión en algunos sonidos y palabras y / o dificultad para pronunciarlos correctamente

·         Dificultad para obedecer órdenes secuenciales

·         Rendimiento escolar inferior a las capacidades intelectuales

·         Lentitud en las respuestas

·         Alteraciones de la conducta (hiperactividad, agresividad, déficit de atención...)

·         Audición molesta o dolorosa

·         Trastornos del estado de ánimo (ansiedad, depresión,...)

·         Acúfenos 

¿QUÉ ES SENA®?

SENA® es un sistema basado en un software que permite cambiar la forma de percibir el entorno sonoro y como resultado la calidad auditiva de las personas.

En SENA® tratamos la audición desde otra perspectiva, desde la respuesta Neurosensorial al estímulo sonoro.

No se puede separar la atención de aquello que lo genera: el estímulo, en nuestro caso, estímulos auditivos. Esta es la razón por la cual muchos de los problemas atencionales, no son atencionales, sino auditivos. Los llamados problemas atencionales son sólo una parte, de los muchos problemas de Procesamiento Auditivo Central (PAC).

SOFTWARE SENA®

El Software SENA® consta de:

1.         Herramienta para realizar diferentes tipos de  Test de Percepción Auditiva, Audiometría, Logo-Audiometría, Test de Escucha Dicótica, Test de Escucha con Ruido de Fondo, etc.

2.         Ecualizador: Interfaz que nos permite la programación del tratamiento para adaptarlo a la Percepción Auditiva de cada paciente. Es un tratamiento Personal e Intransferible. Cada individuo necesita su propia programación. El sistema modifica digitalmente la estructura armónica del sonido.

PROFESIONAL HOMOLOGADO SENA®

El Profesional Homologado SENA® es la persona que ha recibido la titulación después de haber pasado la Formación adecuada y superado el tiempo de práctica.

El Profesional Homologado SENA® es la persona que valora la Percepción Auditiva de cada paciente y programa el Software de acuerdo a las necesidades del mismo. Convendrá con el paciente o la persona responsable, si es menor, si el tratamiento se va a realizar en el centro del profesional o en el domicilio particular del paciente.

TRATAMIENTO SENA®

El Tratamiento SENA® consta de 10 sesiones en las que el paciente escuchará música, en ocasiones, si el tratamiento lo requiere, puede ser combinada con voz en distintos idiomas: español, catalán, euskera, francés e inglés, durante 45 minutos. Las 10 sesiones se repartirán en 12 días de la siguiente forma: 5 días de tratamiento, 2 de descanso (para evitar fatiga auditiva) y 5 días más de tratamiento.

En la primera visita se abrirá una ficha con la Anamnesis del paciente y se practicarán las pruebas oportunas para valorar las características auditivas del paciente, sea audiometría o,  si no fuera posible, otras pruebas de la batería que brinda el sistema.

Se inicia el tratamiento durante 5 días. Al término de los dos días de descanso se realizará otra visita para valorar la evolución del tratamiento y si fuera necesario, realizar cambios en los parámetros programados. Una tercera audiometría se realizará al finalizar las 10 sesiones.

Se recomienda una visita de control a partir del cuarto mes aproximadamente, ésta aporta información sobre los cambios experimentados tras el tratamiento.

El tratamiento SENA® se puede realizar cómodamente en casa o en nuestro centro.

CLINICA SENA®

Según definición de la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) en 1996, las funciones del procesamiento auditivo central (PAC) son:

·         Localización y lateralización del sonido.

·         Discriminación auditiva.

·         Reconocimiento de patrones auditivos.

·         Reconocimiento de los aspectos temporales de la audición.

·         Resolución temporal.

·         Enmascaramiento temporal.

·         Integración temporal.

·         Ordenación secuencial.

·         Capacidad para reconocer señales competitivas y degradadas.

Cuando se habla de problemas o trastornos de PAC (PPAC), se hace referencia a una alteración en la PERCEPCIÓN AUDITIVA, es decir, que nuestro sistema auditivo no es capaz de interpretar de forma correcta los estímulos sonoros que percibe. Esta alteración causa una repercusión en el día a día. Actualmente son muchos los estudios científicos que demuestran la repercusión de los trastornos de Procesamiento Auditivo en retraso del lenguaje, dislexia, lectoescritura, Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA/H), en la memoria a corto plazo, trastornos de conducta y depresión, ansiedad, retraso en el aprendizaje, afecta también a las habilidades sociales y otras dificultades relacionadas con la localización de la fuente sonora, la orientación espacial, la comprensión y discriminación del lenguaje.

El tratamiento SENA®  dentro de un cuadro de trastornos multifactorial aporta visibles mejoras en la calidad de vida del paciente al corregir aquellas funciones derivadas del Procesamiento Auditivo Central.

CATÁLOGO DE SERVICIOS:

·         Diagnóstico e intervención en los Trastornos del Procesamiento Auditivo Central.

·         Tratamiento individual y personalizado con el Sistema de Estimulación NeuroAuditiva SENA®

·         Colaboración con otros centros y profesionales (ORL’s, psicólogos, logopedas, optometristas,etc.)

·         Intervención en escuelas:

·         Cribaje  (mediante una prueba de audiometría y tests) de los posibles problemas de procesamiento auditivo; a todo un curso, ciclo o todos los alumnos de la escuela.

·         Conferencias informativas gratuitas para el equipo docente, equipo de psicopedagogos o para padres de alumnos.

·         Formación de profesionales en los Trastornos del Procesamiento Auditivo Central y el Sistema de Estimulación Neuro-Auditiva SENA®.

BBIBLIOGRAFÍA

LIBROS

Aguilar Alonso, Ángel. (2003). Psicopatología del lenguaje. Barcelona. Promociones  y publicaciones universitarias.

Anderson, J.R. (2001). Aprendizaje y memoria. 2ª ed. McGraw Hill.

Baddeley, A. (1999). Memoria humana. McGraw Hill.

Carlson, N.R. (2006). Fisiología de la conducta. 8ª ed. Pearson Addison Wesley.

Carritié Arangüena, L. (2001). Psicofisiología. Madrid. Ed Pirámide.

Coren S et Al. (2001). Sensación y percepción. 5ª ed. McGraw Hill.

Fernández Abascal E.G., Palmero F. (1999) Emociones y Salud. Ed. Ariel Neurociencia.

Freids D. (2002) Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Ed. Ariel Neurociencia.

Galeote Moreno, M. (2002) Adquisición del lenguaje. Madrid Ed. Pirámide.

Gil Carcedo, M.L. (2004) Otología. 2ª ed. Editorial médica panamericana.

Guyton, A. C. (1998) Anatomía y fisiología del sistema nervioso. Buenos Aires. Editorial médica panamericana.

Isalgué Buxeda, A. (1995) Física de la llum i del so. Edicions UPC.

Kandel, E.R., Schwartz J.H., Jessel T.M. (2000) Principios de Neurociencia. Ed. McGraw-Hill Interamericana.

Leblanc, A. (1998) Atlas de los órganos de la audición y el equilibrio. Springer Verlac.

Lehnhardt, E. (1992) Práctica de la audiometría. 6ª ed. Editorial médica panamericana.

López-Higes Sánchez, R. (2003) Psicología del lenguaje. Madrid. Pirámide.

Martin, H.J. (1999) Neuroanatomía. 2ª ed. Prentice Hall.

Purves, D. et Al. (2001) Invitación a la neurociencia. Editorial médica panamericana.

Puyuelo, M. y Rondal J.A. (2003) Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona. Ed. Masson.

Ramírez Camacho, R. y cols. (1998) Manual de Otorrinolaringología. McGraw Hill Interamericana.

Randall, D. Burggren, W. y French K. (2004) Fisiología animal. 4ª ed. McGraw Hill Interamericana.

Rosenzwieg, M.R. et Al. (2001) Psicología Biológica. Ed. Ariel Neurociencia.

Salesa, E., Perelló, E. y Bonavida, A. (2005) Tratado de audiología. Barcelona. Elsevier Masson

Sanes, D.H. et Al. (2002) El desarrollo del sistema nervioso. Ed. Ariel Neurociencia.

Serra, M. y cols. (2000) La adquisición del lenguaje. Barcelona. Ariel psicología.

Veiga, A. (2009) El componente fónico de la lengua. Editorial Axac

Verona Gil, J.A. (1999) Problemas médicos en la escuela y su entorno. 2ª ed. Editorial médica panamericana.

ARTICULOS DE REVISTAS

Barrio Tarnawiecki, C. (Agosto 2000) Desarrollo de la percepción auditiva fetal. Paediatrica. Temas de revisión vol 3 nº 2. Recuperado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/paediatrica/v03_n2/pdf/desarrollo_fetal.pdf

Dawes P, Bishop D. (2009 Jul-Aug) Auditory processing disorder in relation to developmental disorders of language, communication and attention: a review and critique. Int J Lang Commun Disord. 44(4):440-65. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19925352

Donkers, F. C. L. et al. (Sept. 2013) Attenuated Auditory Event-Related Potentials and Associations with Atypical Sensory Response Patterns in Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. New York. Recuperado de: http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10803-013-1948-y#page-1

Durand-Rivera J.A., Manzano-Martínez E., González-Piña R. (2009) ¿El procesamiento coclear está involucrado en los problemas de lenguaje? Revista de Neurología (Volumen 48 Núm 12. Recuperado de http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=2008508

Gomes H, Duff M, Ramos M, Molholm S, Foxe JJ, Halperin J. (2012 Feb) Auditory selective attention and processing in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Clinical Neurophysiology. Published by Elsevier Ireland Ltd.; 123(2):293-302. Recuperado de: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21839675 5

Kujala, T., Näätänen, R. (August 2001) The mismatch negativity in evaluating central auditory dysfunction in dyslexia. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, Volume 25, Issue 6 Pages 535-543.Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S014976340100032X

Lagacé, J. and Jutras, B. (June 2010). Auditory processing disorder and speech perception problems in noise: Finding the underlying origin. American Journal of Audiology Vol.19 17-25. Recuperado de http://aja.asha.org/cgi/content/short/19/1/17

Munar, E., Rosselló, J., Mas, C., Morente, P., y Quetgles, M. (2002) El desarrollo de la audición humana. Psicothema. Vol. 14, nº 2, pp. 247-254. Recuperado de http://www.psicothema.com/pdf/716.pdf

Nittrouer S. (2012 Aug) A new perspective on developmental language problems: Perceptual organization deficits. Perspect Lang Learn Educ.;19(3):87-97. Department of Otolaryngology, The Ohio State University. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23977405

Putter-Katz H, Kishon-Rabin L, Sachartov E, Shabtai EL, Sadeh M, Weiz R, Gadoth N, Pratt H. (2005) Cortical activity of children with dyslexia during natural speech processing: evidence of auditory processing deficiency. Journal of basic and clinical physiology and pharmacology. 16(2-3):157-71. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16285467

Riccio, CA., Cohen, MJ., Garrison, T., Smith, B. (2005 Aug ) Auditory processing measures: correlation with neuropsychological measures of attention, memory, and behavior. Child Neuropsychology, 11(4):363-72. PubMed PMID: 16051564. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16051564

Schochat, E., Scheuer, C., Ines and Andrade, Ênio Roberto De. (2002) ABR and auditory P300 findings in children with ADHD. Arquivos de Neuro-Psiquiatria [online] vol.60, n.3B, pp. 742-747. ISSN 0004-282X. Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0004-282X2002000500012&script=sci_abstract

Witton C. (2010 Feb) Childhood auditory processing disorder as a developmental disorder: the case for a multi-professional approach to diagnosis and management. International Journal of audiology 49(2):83-7. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20151881 

Medicina y terapias alternativas, por Dr Cruz Neurólogo

Medicina y terapias alternativas
La suma de muchos…

Desde los inicios el hombre siempre ha querido encontrar respuestas para diferentes enigmas y problemas. Ya desde los albores de la Historia, la tendencia natural ha sido derivarse hacia el extremismo tanto en las religiones, la filosofía y también la ciencia. Estas posturas radicales nunca han sido la solución y como siempre la experiencia nos dicta que la respuesta suele estar en el equilibrio intermedio de las partes.

La medicina y la neurología en particular, ahora en las últimas décadas, ha avanzado lo que no se pudo en épocas anteriores, apoyado por las nuevas técnicas diagnósticas, genética y nuevos fármacos. En este contexto la historia clínica y exploración en consulta sigue siendo un pilar fundamental para establecer el diagnóstico y plantear alternativas de tratamiento.

Dentro de la patología infantil, en la actualidad hay una creciente preocupación por diferentes síndromes como autismo, TDAH, alteraciones del neurodesarrollo y problemas específicos o globales de aprendizaje.

Es habitual ver en consulta muchos niños con estos problemas que han peregrinado por diferentes médicos, especialistas, psicólogos, realizado ingentes pruebas complementarias y estudios exhaustivos, pero que siguen sin encontrar repuestas y una evolución satisfactoria a sus síntomas. 

Esto ha generado un mayor interés por el papel de determinadas técnicas alternativas, como Tomatis, SENA, terapia de movimientos rítmicos, Optometría comportamental, Integración sensorial ...,virando y dejando a un lado la vertiente clínica y control médico de estos trastornos. 

Esta bipolaridad: medicina tradicional versus medicina alternativa sigue siendo un problema en la actualidad, con posturas enfrentadas que sólo perjudican a pacientes y familias.

Es una realidad que hay pacientes con estos problemas que no terminan de mejorar con las herramientas de la medicina tradicional. En estos casos es de utilidad valorar aspectos particulares en cada paciente relacionados con el procesamiento auditivo central, optometría, reflejos primitivos, integración sensorial... De igual forma hay pacientes en tratamiento con estas técnicas alternativas que se pueden beneficiar de un seguimiento y control médico de sus síntomas y síndromes clínicos. 

Todo puede tener su sitio, en su justa medida, sin protagonismos ni extremismos desmedidos, sabiendo escuchar y estar abiertos a diferentes posibilidades terapéuticas, pero con la garantía y seguridad de un tamizado médico y de la utilidad de las mismas para cada paciente en particular. 

La verdadera alternativa, hoy en día, es ofrecer al paciente y familia el beneficio de la suma de muchos y el trabajo en equipo para conseguir los objetivos.

Fdo. Dr. Juan A Cruz Velarde
Neurólogo. Director Neuronae. 
Redes asistenciales en Neurología

Conferencia: Todo lo que debes saber sobre el TDAH

Tengo el gusto de ofrecer la conferencia: Todo lo que debes saber sobre el Trastorno  por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad en la Escuela de Padres de Boadilla del Monte, organizada por el Ayuntamiento.
Para padres y profesionales interesados, hablaré sobre qué es el TDA-H, los diferentes tratamientos, incluida la estimulación y recomendaciones para padres y profesores. Ya os contaré qué tal ha salido.

Actividades de estimulación para divertirse II

Preparando la Navidad

Objetivos:

• Mejorar la coordinación viso-manual
• Entrenar el uso de la pinza digital
• Aprender a distinguir los colores.
• Mejorar las conexiones neuronales
• Ejercitar la coordinación bimanual

Material:

• Nueces
• Pegamento
• Cordón, lazo,lana o similar
• Pintura y pinceles

Requisitos:

• Movilidad en las manos
• Recomendable para niñ@s con TDAH y para adultos con cualquier tipo de demencia

Procedimiento:

Lo primero que vamos a hacer es abrir las nueces por la mitad. Las nueces son una buena merienda por todas sus propiedades, especialmente recomendadas en el trastorno por déficit de atención, Alzheimer y cualquier otra afectación cerebral ya que el consumo de nueces mejora la conexión entre neuronas gracias a su contenido en polifenoles y otros antioxidantes, tal y como probaron recientemente neurocientíficos de la Universidad de Boston.

Cortamos trozos de cordón, lana o un lazo como de unos 20 cm. de largo, unimos los dos extremos en un nudo. Lo colocamos en medio de las dos mitades y las pegamos. La realización del nudo ejercita la coordinación de las dos manos, si no es capaz le ayudaremos.
A continuación cogeremos pinturas y pinceles, con el pincel usamos la pinza y para pintar las nueces es necesaria una buena coordinación ojo-mano.

Podemos pintarlas de diferentes colores, hacer dibujos en ellas, cubrirlas con purpurina... Nosotras les hemos pintado cara.

Una vez secas ya están listas para colgarlas del árbol. Si la movilidad de las manos es reducida podremos pintarlas con pintura de manos.
Os aconsejo que las colguéis juntos por varios motivos, por varios motivos... el primero lógicamente es el espíritu navideño, actividades en familia, pero el trabajo de colgarla en la rama también requiere cierta destreza, psicomotricidad fina y ajuste visual.

¿Lo habéis pasado bien?

Conferencia TDAH

Todo lo que debes saber sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad)

El próximo 30 de noviembre vamos a dar una conferencia para padres y profesionales de la educación totalmente gratuita. Nuestro objetivo es que se sepa más sobre este trastorno y, especialmente, que se conozcan otras terapias para trabajarlo. Por ello trataremos los siguientes puntos:

                                                 1. Qué es el TDAH

                                                 2. Tratamientos, incluido el Método Avana

                                                 3. Recomendaciones

La conferencia será en Avanza, hay que reservar plaza en el 91 286 38 50 porque el espacio es limitado.

Si no hubiera plazas suficientes la repetiríamos en otra fecha, por eso es importante que nos llaméis para dejarnos vuestros datos.

Si sois una asociación y preferís que nos desplacemos a vuestras instalaciones también podéis poneros en contacto con nosotros para acordar fechas.

¡¡Os esperamos!!

Dieta para reducir los síntomas del TDAH

En 1973, Benjamín Feingold, pediatra y alergólogo californiano, desarrolló una dieta para prevenir ciertas alergias en niños. Al ponerla en práctica, descubrió que además de mejorar los síntomas de la alergia se experimentaron cambios muy positivos en el comportamiento, reduciendo los síntomas del TDAH (inquietud, dificultad de concentración, exceso de movimiento, falta de atención…)
Tras esto, se hicieron numerosos estudios para comprobar los beneficios de la dieta, comprobándose que ciertas sustancias producían un aumento de la actividad y un deterioro del comportamiento, incluso en niños no diagnosticados de TDAH.
Aunque los resultados diferían entre unos y otros, se llegó a la conclusión de que en el 70% de los casos la mezcla de ciertos colorantes alimentarios con algunas sustancias puede influir de forma negativa en el comportamiento de los niños.

Las recomendaciones de la dieta Feingold son las siguientes:
EVITAR EL CONSUMO DE:
• Salicilatos:
- ácido acetilsalicítico (aspirina)
- manzanas
- almendras
- tomates
- maíz
- trigo
- soja
- lácteos
- huevos
- cítricos
- uvas
- embutido (especialmente de cerdo)
- frutos del bosque
• Aditivos sintéticos:
- E320 - Butilhidroxianisol BHA
- E321 - Butilhidroxitolueno BHT
- E319 - Butil-hidroquinona terciaria TBHQ
• Colorantes artificiales
• Potenciadores de sabor artificiales
• Aspartamo
• Azúcares y productos refinados (especialmente en el desayuno)

AUMENTAR EL CONSUMO DE:
• Vitamina A, C, E y complejo B, que junto con el calcio, el hierro, el magnesio, el zinc y el selenio estimulan las funciones cerebrales, ayudan en el metabolismo de la glucosa y contribuyen al equilibrio nervioso.
• Ácidos grasos:
- Pescado azul
- Aceite de oliva o bacalao
- Omega 3 y omega 6, que contribuyen al desarrollo neurológico e inmunitario y su déficit puede ocasionar trastornos del comportamiento como la hiperactividad o el déficit de atención.
- Vegetales y fruta fresca
- Cereales integrales, especialmente el arroz que contiene triptófano, precursor de la serotonina, cuya presencia induce al cerebro al relax, el sueño reparador y modula los cambios de humor. El triptófano también está presente en la leche y los huevos.
- Alimentos ecológicos
- la L-teanina es un aminoácido que mejora el aprendizaje y la concentración, reduce la tensión y la ansiedad y mejora la calidad del sueño. Se encuentra casi exclusivamente en el té verde por lo que no es aconsejable para niños pequeños.

Los alimentos eliminados hay que irlos introduciendo progresivamente, por lo que no aconsejamos realizar esta dieta sin la supervisión de un profesional porque podría perder efectividad y afectar a la salud.

Reflejo tónico simétrico del cuello (RTSC)

Se puede dar de dos maneras: en extensión o en flexión.

En flexión, en la posición cuadrúpeda, la flexión de la cabeza provoca que se doblen  los brazos y que se extiendan las piernas. Aparece entre los 6 y los 9 meses de vida y tiene que integrarse entre los 9 y los 13 meses.

En extensión, en la posición cuadrúpeda, la extensión de la cabeza hacia arriba, provoca que se estiren los brazos y que se flexionen las piernas. Aparece entre los 6 y los 9 meses de vida y tiene que integrarse entre los 9 y los 13 meses.

 Ayuda al bebé a desafiar la gravedad para levantarse de la posición de boca abajo a colocarse en la posición de gateo por lo que si un bebé no gatea en la posición adecuada no dejará que su cerebro se organice adecuadamente. También facilita la integración del reflejo tónico laberíntico. El RTSC sirve para entrenar la vista desde un punto lejano a uno cercano y viceversa, lo que permite que se ajuste la visión binocular. Si el reflejo está activo, se verán reducidas las capacidades de acomodación y convergencia. El esfuerzo por mantener la visión binocular puede causar dolor de cabeza en la frente o en la parte posterior de la cabeza, agotamiento y picor de ojos.

Sus efectos en un adulto serán una postura pobre por la presencia del reflejo, cualquier movimiento de cabeza va a repercutir en el cuerpo, por esta misma razón al sentarse están incómodos y tienden a deslizarse en la silla. Pueden andar como un simio por el encorvamiento que se produce al mirar hacia abajo. Son niños que se sientan en “W” con las nalgas entre las piernas o sobre sus talones, ya que al estar jugando con los brazos estirados tienen que flexionar las piernas. Al no haber adaptado la visión a los diferentes enfoques tendrán una pobre coordinación ojo – mano por lo que se ensuciarán mucho al comer o serán niños torpes que siempre tiran un vaso de agua, o derraman agua al servirla en un vaso, etc. También se refleja en la dificultad para copiar desde la pizarra que está lejos, al cuaderno que está cerca y la copia será muy lenta incluso desde un lado de la mesa al otro. La incomodidad que les produce el estar sentados hace que puedan prestar poca atención. Son niños a los que les cuesta aprender a nadar de manera sincronizada.

El reflejo no integrado pude producir un desarrollo deficiente del córtex prefrontal, lo que dificultará la comprensión lectora.

Al no haber trabajado en enfoque en los diferentes planos, suele ser un reflejo muy activo en niños con miopía o hipermetropía.

Sistema de Estimulación Neuro-Auditiva (SENA)

Hay diferentes terapias de reeducación auditiva: Berard, Tomatis, Johansen... En Avanza trabajamos con SENA, porque al ser por ordenador el software nos permite programarlo de manera más precisa.

El programa de estimulación neuro-auditiva consta de 10 sesiones de 45 minutos cada una, que se realizan en el centro diariamente de lunes a viernes durante dos semanas consecutivas. Cuando la edad del niño nos lo permite, se le realiza una audiometría y test específicos al inicio, otra audiometría en medio para ajustar el programa a las necesidades individuales de cada persona y otra al final. Las mejoras se notarán durante los dos o tres meses siguientes, por lo que es recomendable realizar una audiometría y repetir el test específico a los tres meses de haber terminado el tratamiento.

También cabe la posibilidad de realizar la estimulación neuro-auditiva cómodamente en su domicilio, acudiendo al centro únicamente a realizar los test específicos y audiometrías.

Los síntomas más comunes que podemos observar en las personas que tienen problemas en el procesamiento de la información auditiva y para los que estaría indicado SENA son:

• Necesidad de repetirle órdenes o instrucciones
• Se distrae con facilidad, le cuesta concentrarse
• Déficit de atención y/o hiperactividad
• Tendencia a malinterpretar lo que se le dice
• Dificultad de mantener una conversación en lugares ruidosos
• Articulación del lenguaje lenta, dubitativa y pobre, incluso tartamudeo
• Modular mal la voz (tono muy alto o muy bajo)
• Problemas en el timbre de voz: poca entonación, monotonía, sin fluidez…
• Dificultades de coordinación y equilibrio
• Excesivos movimientos al hablar o escuchar
• Problemas de tono muscular: rigidez, hipertonía o hipotonía
• No estar bien lateralizado
• Mala caligrafía
• Inversión de letras o sílabas (dislexia, disgrafía…)
• Poca habilidad para orientarse y calcular el tiempo
• Dificultades de organización y planificación
• Tendencia a evitar la comunicación en situaciones de aprendizaje
• Poco interés por aprender
• Falta de interés en la comunicación oral
• Funciones asociadas al sistema vestibular...

Durante el mes de marzo os realizamos la primera audiometría GRATIS, para tener la certeza de que SENA es apropiado. Si la edad del niñ@ o características personales, no nos permiten realizar la audiometría, con una entrevista con los padres es suficiente para poder programar el equipo. Llámanos y te informaremos.

Curso de reflejos primitivos

El próximo 20 y 21 de abril realizaremos en Avanza un curso de Reflejos Primitivos para padres y profesionales de las diferentes áreas de la educación que quieran ampliar sus conocimientos sobre el tema. Después del fin de semana teórico-práctico se podrán realizar prácticas en el centro y daremos un certificado.
Ya podéis ir reservando plaza.


DURACIÓN
El curso sobre reflejos primitivos tiene una duración de 12 h. o 30 h., según la modalidad que
se elija.
COSTE
El precio del curso es de 100 euros por persona.
DESTINATARIOS
Padres, madres, familiares, amigos, profesionales de las diferentes disciplinas, que tengan
interés y quieran reconocer más tempranamente los casos, para que con ello, realicen una
adecuada y temprana detección, para que así se pueda realizar una intervención a tiempo que
facilite la evolución del niño lo más satisfactoriamente posible.
OBJETIVOS
Los objetivos del curso están elaborados para que los participantes:
· Conozcan que es un reflejo primitivo.
· Sepan diferenciar un reflejo de un reflejo primitivo.
· Conozcan cuales son y en que consiste cada reflejo primitivo.
· Aprendan la influencia que tiene cada uno de los reflejos en la organización neurológica.
· Tomen conciencia de la incidencia que tiene los reflejos primitivos en la vida diaria.
· Adquieran conocimientos válidos y útiles para poderlos aplicar en su labor profesional así
como en su rutina diaria.
· Adquieran herramientas para la evaluación de los reflejos primitivos.
CONTENIDOS
· Los reflejos
· Los reflejos primitivos
· Influencia de los reflejos primitivos
· Evaluación de los reflejos
METODOLOGÍA
Teoría:
La metodología del curso tiene carácter teórico-práctico, ya que después de recibir los
contenidos teóricos se pondrán en práctica, para así adquirir un conocimiento más amplio y
didáctico sobre lo aprendido. Por ello se recomienda asistir con ropa cómoda. Para finalizar, se les
proporcionará un certificado correspondiente a las 12 horas de duración.
Práctica:
Una vez que reciba la formación sobre el curso, si lo desea, podrá realizar prácticas de forma
gratuita para afianzar los contenidos aprendidos durante el mismo. De esta forma, se le
proporcionará un certificado más amplio, correspondiente a 30 horas lectivas. Si está interesado en
esta segunda opción, comuníqueselo a los formadores al reservar su plaza.

Reflejo Tónico Laberíntico

Se puede dar de dos maneras: en extensión o en flexión

En flexión, se produce cuando la cabeza se inclina hacia delante, entonces las piernas se flexionan provocando que el niño se coloque en posición fetal. Se desarrolla en el útero, porque es la posición que tiene el niño todo ese tiempo y se integra aproximadamente a los 4 meses de vida.

Cuando la cabeza del bebé entra en el canal del parto sube la cabeza y eso provoca la extensión de todo el cuerpo, por eso aparece en el nacimiento y se integra progresivamente desde las 6 semanas hasta los 3 años de vida. Este es el reflejo tónico laberíntico en extensión.

Como es un reflejo de origen vestibular está unido al reflejo de Moro en los primeros meses de vida. Este reflejo ayuda a que el recién nacido se relacione con la gravedad, por lo tanto ayuda al equilibrio y mejora el tono muscular y la propiocepción.

La no integración de este reflejo provocará una mala postura cuando el niño está sentado, problemas de tono muscular, débil en el cuello y articulaciones y tenso en las piernas, lo que les puede llevar a andar de puntillas, tener mal equilibrio, especialmente al mirar hacia arriba o hacia abajo, mareos en medios de transporte, ser malo en deportes y actividades de coordinación, dificultad en tareas de percepción visual y orientación espacial en el papel, incluso tendencia al estrabismo, por problemas en los músculos oculomotores, pobre sentido del tiempo y la organización y poca habilidad para realizar tareas secuenciales.

Reflejos Primitivos

Los reflejos primitivos están diseñados para que el bebé pueda sobrevivir y aseguran una respuesta inmediata a su nuevo ambiente y a sus necesidades cambiantes. Los reflejos son movimientos automáticos y estereotipados, gobernados desde el tronco cerebral y ejecutados sin que la corteza se involucre.
Estos reflejos se desarrollan en diferentes etapas del embarazo y deben tener una vida limitada, ya que después de haber ayudado al bebé a sobrevivir en los primeros meses de vida deben ser inhibidos o controlados por centros más sofisticados del cerebro para ser integrados en los movimientos globales del bebé. Esto permite el desarrollo de estructuras neuronales más sofisticadas, que más tarde permitirán que el niño controle respuestas voluntarias.

Si estos reflejos primitivos se mantienen activos después de los 6 – 12 meses de vida evidencian una inmadurez o debilidad estructural dentro del sistema nervioso central.
Dependiendo del grado de actividad del reflejo, puede afectar a una o varias áreas de funcionamiento: coordinación motora, percepción sensorial, cognitiva y otras rutas de expresión, por lo que el equipo fundamental de aprendizaje estará dañado o será ineficiente a pesar de tener una buena habilidad intelectual.

Cada reflejo se relaciona con la adquisición de nuevas habilidades, por lo que sabiendo qué reflejos están presentes podremos saber que habilidades no se han desarrollado correctamente.

Por otro lado, si los reflejos primarios establecen los cimientos para el funcionamiento posterior, los reflejos posturales son los que median desde el nivel del cerebro medio y, por lo tanto, su aparición significa la implicación activa de las estructuras cerebrales superiores e implican el incremento de madurez del sistema nervioso central.

La transición de las reacciones de reflejos primarios al control postural no es automática, sino que es un proceso gradual de integración e interacción en el cual ambos reflejos operan juntos durante un periodo de tiempo.

Al practicar ciertas secuencias de movimiento una y otra vez, los patrones de respuesta más maduros pueden reemplazar la respuesta de reflejos primarios. Es decir, la aparición de reflejos posturales implica el comienzo de la integración o inhibición de los reflejos primitivos.